人类已经进入一个新的时代，人类文明形态正以农业文明和工业文明等文明形态为基础，产生新的文明形态——生态文明形态；以复杂性、混沌理论为代表的新科学、新范式，连同人工智能、信息网络等科技，正在强烈地改变着人类的生存与发展方式；人类的生存与发展正必然地要求构建人类命运共同体，追求人与自然和谐共生、可持续发展；国际社会正经历着百年未有之大变局，极具复杂性，极端不确定。
人类文明发展史表明，一种文明形态内在地规定了一种与之相应的思维，如农业文明内在地规定农业文明的思维，工业文明内在地规定工业文明的思维。新时代同样内在地规定了与之相应的思维——生态文明思维。新时代的校长，要提升自身素质，培养生态文明思维，方能在迅猛变化、纷繁复杂的环境里，为完成好立德树人根本任务，把握好方向，建设好课程，解决好问题。
人与自然组成的生态系统是生命共同体。生态文明思维，简而言之，就是对人与自然组成的生态系统这个生命共同体的反映，是对人与自然和谐统一、和谐共生的反映，是人与自然和谐统一、和谐共生所规定的思维；由于并包含着人类是命运共同体，因此，生态文明思维又可以称为共同体思维。
生态文明思维具有五个特性：分别是整体性、联系性、自动调节性、底线性和开放性。在此特别说明整体性生态思维、自我调节性生态思维、底线性生态思维。
第一，整体性生态思维
整体性生态思维，即把不同的事物（包括人类本身）放入一个整体中来考察研究，研究其整体特点、整体功能，让各个要素以及各要素内部的子要素以最优方式结合起来，形成最大合力，发挥最优功能。中国传统文化中的“天人合一”的思想、“整体大于各部分之和”的思想，都蕴含着整体性生态思维。
校长要用整体性生态思维来建构学校课程，使学校课程具有整体性特征。课程承载着整体育人任务，一方面综合整体反映宇宙人生、人类社会的经验智慧，一方面以培养完整的人格为旨归，培养五育并举全面发展的人，培养素养齐全的人，使学生在学科知识、跨学科知识、实践能力、情感态度价值等维度上综合发展的人。课程是一个教育要素与教育内容的结构化整体，即由学生、老师、教材文本、现实问题情境与现实生活等构成了一个结构化整体，兼顾了传统与现代、科学与人文、基础与提高，具体到每一个学科，每一个单元，每一项任务，每一次实践活动，都有其结构的整体性。
第二，自我调节性思维
自我调节性生态文明思维，注重用生态系统自我调节性的观点和方法观察问题、解决问题。要充分认识和尊重事物的自我调节本性，一方面在一定的自我调节限度内施加影响，另一方面，还要给予一定的时间、空间、情感空间——即自由度、回旋余地，使事物内生地、自动地自我调节，发挥作用，从而事物发展生机勃勃。因此，要充分认识事物具有一定的自我调节本性，能够内生地、自动地自我调节，发挥作用，
学校课程不是静止的、一成不变的，而是动态的、不断创造更新的、自我调节的。动态的、创造的、自我调节的课程体现了育人活动的动态性、创造性和自我调节性。在这里，师生一起面对现实中的问题，面对真实复杂情境中的问题，进行实践探索，开展学习研究，彼此观摩互动，寻找解决方案，不断产生新的知识，获得新的成就、生成新的价值。教师的教学要附属于学生的学习，教师的提问不只是为了有效地获得正确的答案，更是为了深入地挖掘问题的实质，获得心智的成长，因此，教师要给学生留有自我反思与自我建构的时间和空间，鼓动学生以更深刻的洞察力和更大的勇气去尝试新的事物。
第三，底线性思维
底线性生态文明思维，注重用生态系统底线性的观点和方法观察问题、解决问题。事物依据本性，内生地、自动地运动变化，而保持其性质不变。这是自由度、回旋余地，也是一定的限度。超过了这个限度，依据本性发挥作用就失去了前提，就会变质。要充分认识事物的自我调节本性是有一定限度的，超过了这个限度，就会导致无序和混乱。
自我调节性不意味着任意性，相反它以一定现实化的范围的前提。在强调学校课程开放性的同时，还要关注学校课程的底线性，必须有开放创新的基础和框架。为此，在课程建设过程中，首先要关注培养什么样的人、为谁培养人的问题，一定要以培养新时代社会主义事业的建设者和接班人，培养能够担当时代复兴大任的时代新人为学校课程建设的底线要求，还要关注学生选择课程的心智能力限度，学校支持可供学生选择的在课程丰富性限度等。
整体性生态思维要求我们放眼全局，底线性思维让我们守住不可逾越的红线，两种思维互为表里，缺一不可。而在其中的，就是彰显事物本质属性的自我调节性思维，就是顺着事物的本来面目，顺着学校课程的内在属性来运行，焕发生机活力，自发创造生成，顺其自然，自动调节。
总之，培养生态文明思维素质，推动全体国民的思维向生态文明思维转型，对建设人与自然和谐共生的社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦，以及对于中华民族永续发展的千年大计，都具有重要的战略意义。实践是理论之源，要建构学生培养生态文明思维的教育理论与教育实践，还需要广大教育工作者不断的探索。培养生态文明思维，在新时代，是发展素质教育的一个新课题，是校长的一个新课题。
作者简介：李冬 北京市顺义区第一中学党委书记、校长。中学高级教师。中国教育学会教育管理分会自我教育学术委员会主任，自我教育理念与生态文明教育理念的倡导者、实践者。全国优秀教师，首都精神文明建设奖、全国绿色学校创建贡献人物、全国环境教育百强人物，多篇文章在《中国教育报》《现代教育报》《未来教育家》等报刊杂志发表。（校长派供稿）