中国足彩在线：优化香港《公民与社会发展科》四川考察部分的理论路径探析
2025-11-03 17:01
来源：中国网教育
香港《公民与社会发展科》的设置是特区教育体系改革的重要举措，其内地考察环节突破传统课堂局限，通过实地体验增强学生对国家发展的全面认知。该课程以“一国两制下的香港”“改革开放以来的国家”“互联相依的当代世界”三大主题为核心，旨在培养学生的国家观念、香港情怀与国际视野。四川作为与香港交流密切、资源丰富的地区，在历史文化、科技创新、青年交流等方面具有显著优势，理应在承接考察任务中发挥示范作用。本文基于川港合作实践，从理论层面系统探讨如何将考察活动从“形式化参访”提升为“深度化教育”，构建可持续的国情教育实施路径。
一、构建多层协同机制：从资源分散到系统整合
当前内地考察活动面临资源零散、协作不足等问题，需通过机制创新实现高效运作。四川省自2018年建立川港高层会晤机制以来，已形成包括65所高校合作、32对姊妹学校、23家“川港澳台青少年交流基地”在内的协作网络。这些基础为系统性实施考察项目提供了重要保障。
理论上，此类跨区域教育项目需建立“政府—学校—社会”三方协同模型。政府层面应牵头成立专项工作组，整合教育、文旅、统战等部门资源，制定标准化工作流程；学校层面需发挥川港高校课程合作经验（如已开发的15门学分课程），推动考察内容与课程目标的精准对接；社会层面则可依托交流基地（如三星堆博物馆、川港青年创新创业社区）提供场景化支持。通过定期联席会议、项目评估与动态调整，形成闭环管理机制，避免“各自为政”导致的效率损耗。
二、沉浸式学习设计：从“参观”到“参与”的认知转化
传统交流活动易流于表面参观，而《公民与社会发展科》强调“通过亲身体验建构认知”。根据体验式学习理论，学生需经历“具体体验—反思观察—抽象概括—主动实践”的循环过程才能实现知识内化。四川的考察设计应据此突破常规：
首先，推行“住校制”与“结对制”。安排香港学生入住四川高校宿舍，与本地学生共同参与课堂教学、社团活动及专题研讨。例如，可设计“巴蜀文化溯源”任务，要求港生与川籍学生组队调研武侯祠、金沙遗址等场所，合作完成报告。此类设计能促进双向认知，避免“酒店-景点”式浅层体验。
其次，结合课程目标设置探究性课题。针对“改革开放”主题，可组织学生参访成都自贸试验区、高新技术企业，分析国家政策对区域发展的影响；围绕“传统文化”，通过川剧体验、非遗传承人访谈等活动，深化对中华文化多样性的理解。这种任务驱动模式能激发学生主动探究，而非被动接收信息。
三、青年互动与情感认同：从文化差异到价值共鸣
香港青少年对国家的认同需经历“认知—情感—行为”的阶段性深化，而同龄人影响在此过程中作用关键。四川可依托现有平台（如“川港青年公益事业发展中心”“香江之家”），设计多层次交流场景：
一是推动“同龄人对话”。邀请在川求学、工作的香港青年分享适应经历与发展机会，以真实案例消解认知隔阂。二是组织社区参与活动。例如，安排港生参与四川乡村支教、环保公益等项目，在与本地民众协作中理解内地社会运行逻辑。三是利用“川港澳台青少年交流基地”开展主题工作坊，如“一带一路中的川港合作”“数字经济与青年创业”等，引导双方青年在理性探讨中凝聚共识。
此类互动不仅有助于港生直观感受内地发展脉搏，更能通过共情体验淡化文化距离，为认同建构提供情感基础。
四、虚实结合与课程衔接：从短期考察到长效教育
为确保教育效果的可持续性，需将短期考察融入长期学习体系。一方面，开发“虚拟考察”平台作为辅助工具。例如，利用VR技术还原三星堆考古现场、都江堰水利工程等场景，供学生行前预习或课后巩固，弥补实地考察的时空限制。此类尝试已有基础——此前开展的“云游金沙”、虚拟实习等项目均取得良好反响。
另一方面，强化课程衔接的专业性。内地接待单位需深入研究香港课程框架与考评要求，与港方教师共同设计考察方案。例如，可依托“川港高等教育教学研究专业委员会”，组织两地教师开发配套学习手册，明确考察目标、方法与评价标准。同时，发挥32对姊妹学校的作用，推动师生互访、教案共享，形成“考察前准备—考察中实践—考察后反思”的全流程育人链条。
五、资源整合与特色凸显：从通用模式到四川路径
四川的优势在于其资源独特性与合作成熟度。历史文化方面，三星堆、杜甫草堂等载体可生动展现中华文明连续性；发展实践方面，成渝地区双城经济圈建设、科技创新走廊等案例是讲解国家战略的鲜活教材。需注重三类资源的联动：
一是文化资源与传统底蕴的结合。例如，在探访武侯祠时融入三国历史讲解，同时对比香港与四川对中华传统文化的不同传承方式，引导学生思考“多元一体”的民族文化格局。
二是科技资源与当代议题的对接。通过参访四川科技馆、大数据中心等机构，探讨国家科技进步对香港国际竞争力的影响，增强港生对国家发展的现实关怀。
三是青年资源与网络平台的拓展。利用已建成的“川港青年创新创业社区”等平台，组织创业沙龙、职业规划交流，将国情教育融入个人成长叙事，提升参与积极性。
迈向“认同教育”的四川实践
香港《公民与社会发展科》的内地考察不仅是教学环节的创新，更是跨文化认同教育的积极探索。四川应通过机制协同化、学习沉浸化、资源特色化的路径，将考察活动转化为一场“行走的国情课堂”。未来还可进一步探索学分互认、师资共培等机制，推动两地教育合作从项目式交流向制度性融合深化，为全国范围内的类似实践提供理论参考与范式支持。（四川长江职业学院 张庆 周春霞）
